Redação, Tecnologia e Adolescentes

A vida dos adolescentes está repleta de escrita. Todos os adolescentes escrevem para a escola e 93% dos adolescentes dizem que escrevem para seu próprio prazer. Mais notavelmente, a grande maioria dos adolescentes abraçou avidamente a comunicação escrita com seus colegas enquanto compartilham mensagens em suas páginas de redes sociais, em e-mails e mensagens instantâneas on-line e por meio de coreografias aceleradas de polegar em seus telefones celulares. Os pais acreditam que seus filhos escrevem mais quando adolescentes do que naquela idade.


Isso levanta uma questão importante: o que, se houver alguma coisa, conecta a escrita formal que os adolescentes fazem e a comunicação eletrônica informal que eles trocam nas telas digitais? Um número considerável de educadores e defensores das crianças temem que James Billington, o Bibliotecário do Congresso, estivesse certo quando sugeriu recentemente que a comunicação eletrônica de jovens americanos pode estar danificando 'a unidade básica do pensamento humano - a sentença'.1Eles estão preocupados que a qualidade da escrita dos jovens americanos esteja sendo degradada por sua comunicação eletrônica, com sua ortografia despreocupada, pontuação e gramática relaxadas e seus atalhos de acrônimos. Outros se perguntam se esse retorno à comunicação baseada em texto está inspirando uma nova apreciação pela escrita entre os adolescentes.

Embora o debate sobre a relação entre a comunicação eletrônica e a escrita formal esteja em andamento, poucos têm conversado sistematicamente com os adolescentes para ver o que eles têm a dizer sobre o estado da escrita em suas vidas. Respondendo a esta lacuna de informação, o Pew Internet & American Life Project e a National Commission on Writing realizaram uma pesquisa nacional por telefone e grupos de foco para ver o que os adolescentes e seus pais dizem sobre o papel e o impacto da escrita tecnológica na escola e fora dela. escrita da escola. O relatório a seguir examina a definição básica de escrita dos adolescentes, explora os vários tipos de escrita que eles fazem, busca sua avaliação sobre o impacto da comunicação eletrônica em sua escrita e busca orientação sobre como o ensino de redação pode ser melhorado.

No fundo, a era digital apresenta um paradoxo. A maioria dos adolescentes passa uma parte considerável de sua vida compondo textos, mas eles não acham que muito do material que eles criam eletronicamente érealescrita. O ato de trocar e-mails, mensagens instantâneas, textos e postagens em redes sociais é uma comunicação que tem o mesmo peso para os adolescentes que chamadas telefônicas e saudações no corredor entre as aulas.

Ao mesmo tempo que os adolescentes desassociam a comunicação eletrônica da 'escrita', eles também acreditam fortemente que a boa escrita é uma habilidade crítica para alcançar o sucesso - e seus pais concordam. Além disso, os adolescentes estão repletos de percepções e críticas sobre o estado atual do ensino de redação, bem como de ideias sobre como tornar o ensino de redação na escola melhor e mais útil.


Mesmo que os adolescentes estejam fortemente inseridos em um mundo rico em tecnologia, eles não acreditam que a comunicação pela Internet ou mensagens de texto seja escrita.



O principal motivo pelo qual os adolescentes usam a Internet e os telefones celulares é para explorar seus recursos de comunicação.2 3No entanto, apesar do uso quase onipresente dessas ferramentas por adolescentes, eles veem uma distinção importante entre a 'escrita' que fazem para a escola e fora da escola por motivos pessoais e a 'comunicação' de que desfrutam por meio de mensagens instantâneas, mensagens de texto por telefone, e-mail e sites de redes sociais.


  • 85% dos adolescentes de 12 a 17 anos se envolvem, pelo menos ocasionalmente, em alguma forma de comunicação pessoal eletrônica, que inclui mensagens de texto, envio de e-mail ou mensagens instantâneas ou postagem de comentários em sites de redes sociais.
  • 60% dos adolescentes não pensam nesses textos eletrônicos como 'escrita'.

Os adolescentes geralmente não acreditam que a tecnologia influencia negativamente a qualidade de sua escrita, mas eles reconhecem que os estilos informais de escrita que marcam o uso dessas tecnologias baseadas em texto para muitos adolescentes ocasionalmente se infiltram em seus trabalhos escolares. No geral, quase dois terços dos adolescentes (64%) dizem que incorporam alguns estilos informais de suas comunicações baseadas em texto em sua escrita na escola.

  • 50% dos adolescentes dizem que às vezes usam estilos de escrita informais em vez de letras maiúsculas e pontuação adequadas em suas tarefas escolares;
  • 38% afirmam ter usado atalhos de texto em trabalhos escolares, como 'LOL' (que significa 'rir em voz alta');
  • 25% usaram emoticons (símbolos como rostos sorridentes 🙂) nos trabalhos escolares.

Para obter mais informações sobre adolescentes e comunicação eletrônica, consulte a Parte 4: Comunicação Eletrônica começando na página 21.


O impacto da tecnologia na escrita dificilmente é uma questão frívola, porque a maioria acredita que uma boa escrita é importante para o sucesso futuro dos adolescentes.

Tanto os adolescentes quanto seus pais dizem que uma boa escrita é uma habilidade essencial para o sucesso futuro na vida.

  • 83% dos pais de adolescentes sentem que há uma necessidade maior de escrever bem hoje do que há 20 anos.
  • 86% dos adolescentes acreditam que boa escrita é importante para o sucesso na vida - cerca de 56% a descrevem como essencial e outros 30% a descrevem como importante.

Os pais também acreditam que seus filhos escrevem mais agora do que quando eram adolescentes.

  • 48% dos pais de adolescentes acreditam que seus filhos escrevem mais do que os pais escreviam durante a adolescência; 31% dizem que seu filho está escrevendo menos; e 20% acreditam que é quase o mesmo agora que no passado.

O reconhecimento da importância de uma boa escrita é particularmente alto em lares de negros e entre famílias com níveis mais baixos de educação.


  • 94% dos pais negros dizem que boas habilidades de escrita são mais importantes agora do que no passado, em comparação com 82% dos pais brancos e 79% dos pais hispânicos que falam inglês.
  • 88% dos pais com ensino médio ou menos dizem que escrever é mais importante no mundo de hoje, em comparação com 80% dos pais com pelo menos alguma experiência universitária.

Para obter mais informações sobre este tópico, visite a Parte 6: Atitudes dos pais em relação à escrita e tecnologia começando na página 36 e Parte 7: A maneira como os adolescentes vêem sua escrita e o que poderia melhorá-la na página 42.

Os adolescentes são motivados a escrever por tópicos relevantes, altas expectativas, um público interessado e oportunidades de escrever de forma criativa.

Os adolescentes escrevem por uma variedade de motivos - como parte de um trabalho escolar, para obter uma boa nota, para manter contato com amigos, para compartilhar suas criações artísticas com outras pessoas ou simplesmente para colocar seus pensamentos no papel (seja virtual ou não). Em nossos grupos de foco, os adolescentes disseram que se sentem motivados a escrever quando podem selecionar tópicos relevantes para suas vidas e interesses, e relatam maior prazer com a escrita escolar quando têm a oportunidade de escrever de forma criativa. Ter professores ou outros adultos que os desafiem, apresentem currículos interessantes e dêem feedback detalhado também serve como motivador para os adolescentes. Os adolescentes também relatam que escrever para um público os motiva a escrever e escrever bem.

Para obter mais informações sobre por que os adolescentes escrevem e o que os motiva, consulte a Parte 8: O que os adolescentes nos dizem os incentiva a escrever, que começa na página 51.

Escrever para a escola é uma atividade quase diária para os adolescentes, mas a maioria das tarefas é curta.

A maioria dos adolescentes escreve algo quase todos os dias para a escola, mas a tarefa de redação média é de um parágrafo de uma página.

  • 50% dos adolescentes afirmam que seu trabalho escolar exige a escrita todos os dias; 35% dizem que escrevem várias vezes por semana. Os 15% restantes dos adolescentes escrevem com menos frequência para a escola.
  • 82% dos adolescentes relatam que sua tarefa típica de redação escolar é de um parágrafo de uma página.
  • Os adolescentes brancos têm uma probabilidade significativamente maior do que os adolescentes hispânicos de língua inglesa (mas não os negros) de criar apresentações para a escola (72% dos brancos e 58% dos hispânicos fazem isso).

A Internet também é uma fonte primária de pesquisa feita na escola ou para ela. 94% dos adolescentes usam a Internet pelo menos ocasionalmente para fazer pesquisas para a escola, e quase metade (48%) relatam fazê-lo uma vez por semana ou com mais frequência.

Para obter mais informações, visite a Parte 3: Adolescentes e seus hábitos de escrita na página 10 do relatório principal.

Os adolescentes acreditam que as instruções de redação que recebem na escola podem ser melhoradas.

A maioria dos adolescentes sente que a instrução adicional e o foco na escrita na escola ajudariam a melhorar ainda mais sua escrita. Nossa pesquisa perguntou aos adolescentes se suas habilidades de escrita seriam melhoradas por duas mudanças potenciais em seus currículos escolares: professores fazendo com que eles passem mais tempo escrevendo em sala de aula e professores usando mais ferramentas baseadas em computador (como jogos, programas de ajuda para escrever ou sites, ou multimídia) para ensinar a escrever.

No geral, 82% dos adolescentes acham que o tempo adicional de escrita em sala de aula melhoraria suas habilidades de escrita e 78% pensam da mesma maneira em relação aos professores que usam ferramentas de escrita baseadas no computador.

Para obter mais informações sobre esse tópico, consulte a Parte 7: A maneira como os adolescentes veem seus escritos e o que os aprimoraria, começando na página 42.

A escrita não escolar, embora menos comum do que a escrita escolar, ainda é comum entre os adolescentes.

Com exceção de alguns poucos dedicados, a escrita não escolar é feita com menos frequência do que a escrita escolar e varia um pouco por gênero e raça / etnia. Os meninos são os menos propensos a escrever para diversão pessoal fora da escola. Meninas e adolescentes negros são mais propensos a manter um diário do que outros adolescentes. Os adolescentes negros também são mais propensos a escrever músicas ou letras em seu próprio tempo.

  • 47% dos adolescentes negros escrevem em um jornal, em comparação com 31% dos adolescentes brancos.
  • 37% dos adolescentes negros escrevem músicas ou letras, enquanto 23% dos adolescentes brancos o fazem.
  • 49% das meninas mantêm um diário; 20% dos meninos fazem.
  • 26% dos meninos dizem que nunca escrevem para diversão pessoal fora da escola.

Para obter mais informações sobre redação fora da escola, consulte a Parte 3: Adolescentes e seus hábitos de escrita na página 10 e Parte 8: O que os adolescentes nos dizem os incentiva a escrever, começando na página 51.

Adolescentes multicanais e proprietários de gadgets não escrevem mais - ou menos - do que seus colegas, mas os blogueiros são mais prolíficos.

Adolescentes que se comunicam frequentemente com amigos e adolescentes que possuem mais ferramentas de tecnologia, como computadores ou telefones celulares, não escrevem mais para a escola ou para si próprios do que adolescentes menos comunicativos e menos ricos em gadgets. Blogueiros adolescentes, no entanto, são escritores prolíficos onlineedesligada.

  • 47% dos blogueiros adolescentes escrevem fora da escola por motivos pessoais várias vezes por semana ou mais, em comparação com 33% dos adolescentes sem blogs.
  • 65% dos blogueiros adolescentes acreditam que escrever é essencial para o sucesso posterior na vida; 53% dos não blogueiros dizem o mesmo.

Para obter mais informações sobre adolescentes e comunicação eletrônica, consulte a Parte 4: Comunicação Eletrônica na página 21 do relatório completo.

Os adolescentes costumam escrever à mão tanto para escrever fora da escola quanto para trabalhos escolares.

A maioria dos adolescentes mistura e combina a mão e os computadores com base na disponibilidade de ferramentas, requisitos de atribuição e preferências pessoais. Quando os adolescentes escrevem, eles relatam que geralmente escrevem à mão, embora também escrevam usando computadores. A escrita pessoal fora da escola é mais provável que a escrita escolar seja feita à mão, mas a escrita à mão é o modo mais comum para ambos os propósitos.

  • 72% dos adolescentes dizem que normalmente (mas não exclusivamente) escrevem o material que estão compondo para seu prazer pessoal fora da escola à mão; 65% dizem que geralmente escrevem suas tarefas escolares à mão.

Para obter mais informações sobre as tecnologias que os adolescentes usam para escrever, consulte a Parte 3: Adolescentes e seus hábitos de escrita, começando na página 10.

Por mais experientes que sejam, os adolescentes não acreditam que escrever com computadores faça uma grande diferença na qualidade de sua escrita.

Os adolescentes apreciam a capacidade de revisar e editar facilmente em um computador, mas não acham que o uso de computadores torna sua escrita melhor ou melhora a qualidade de suas idéias.

  • 15% dos adolescentes afirmam que a redação de materiais na Internet, como e-mails e mensagens instantâneas, ajudou a melhorar a redação geral, enquanto 11% afirmam que prejudicou a redação. Cerca de 73% dos adolescentes dizem que esse tipo de escrita não faz diferença para a escrita escolar.
  • 17% dos adolescentes dizem que sua escrita baseada na Internet ajudou a escrever pessoal que não é para a escola, enquanto 6% dizem que piorou sua escrita pessoal. Cerca de 77% acreditam que esse tipo de escrita não faz diferença em sua escrita pessoal.

Quando se trata de usar a tecnologia para escrever na escola ou não, os adolescentes acreditam que, quando usam o computador para escrever, ficam mais inclinados a editar e revisar seus textos (57% dizem isso).

Para obter mais informações sobre as atitudes dos adolescentes em relação à influência das tecnologias em sua escrita, consulte a Parte 7: A maneira como os adolescentes vêem seus escritos e O que iria melhorá-los, que começa na página 42.

Os pais geralmente são mais positivos do que seus filhos adolescentes sobre o efeito dos computadores e das ferramentas de comunicação baseadas em texto na escrita de seus filhos.

Os pais são um pouco mais propensos a acreditar que os computadores têm uma influência positiva na escrita de seus filhos adolescentes, enquanto os adolescentes tendem a acreditar que os computadores não têm um efeito perceptível.

  • 27% dos pais acham que o que seu filho escreve para a Internet torna seu filho um escritor melhor, e 27% acha que isso torna o adolescente um escritor mais pobre. Cerca de 40% dizem que não faz diferença.

Em características específicas do impacto da escrita baseada em tecnologia, é assim que as opiniões dos pais e dos adolescentes se combinam:

O impacto da tecnologia na escrita

Para obter mais detalhes sobre as atitudes dos pais e dos adolescentes em relação à escrita, consulte a Parte 6: Atitudes dos Pais em relação à Escrita e Tecnologia na página 36 e Parte 7: A maneira como os adolescentes veem sua escrita e o que poderia melhorá-la na página 42.

Os adolescentes gostam da escrita não escolar e, em menor grau, da escrita que fazem para a escola.

O prazer da escrita pessoal, não escolar, nem sempre se traduz em prazer da escrita escolar. 93% das pessoas com idades entre 12 e 17 anos dizem que escreveram algo fora da escola no ano passado e mais de um terço delas escrevem de forma consistente e regular. Metade (49%) de todos os adolescentes diz que gosta 'muito' da escrita que fazem fora da escola, em comparação com apenas 17% que gostam da escrita que fazem para a escola com uma intensidade semelhante.

Os adolescentes que gostam mais da escrita escolar têm maior probabilidade de se envolver com a escrita criativa na escola, em comparação com os adolescentes que relatam muito pouco prazer com a escrita escolar (81% contra 69%). Em nossos grupos de foco, os adolescentes relatam serem motivados a escrever por tópicos relevantes, interessantes e auto-selecionados, e pela atenção e feedback de adultos engajados que os desafiaram.

Para obter mais detalhes sobre o prazer de escrever e as motivações da escrita pelos adolescentes, consulte a Parte 8: O que os adolescentes nos dizem os incentiva a escrever, começando na página 51.

Resumo das conclusões em um relance