Como os adolescentes fazem pesquisas no mundo digital

visão global

Três quartos dos professores AP e NWP afirmam que a internet e as ferramentas de pesquisa digital tiveram um impacto 'principalmente positivo' nos hábitos de pesquisa de seus alunos, mas 87% afirmam que essas tecnologias estão criando uma 'geração que se distrai facilmente com períodos curtos de atenção' e 64% dizem que as tecnologias digitais atuais 'fazem mais para distrair os alunos do que ajudá-los academicamente'.


Esses julgamentos complexos e às vezes contraditórios emergem de 1) uma pesquisa online com mais de 2.000 professores do ensino fundamental e médio, provenientes das comunidades Advanced Placement (AP) e National Writing Project (NWP); e 2) uma série de grupos focais online e offline com professores do ensino fundamental e médio e alguns de seus alunos. O estudo foi projetado para explorar as visões dos professores sobre as maneiras como o ambiente digital de hoje está moldando os hábitos de pesquisa e escrita de alunos do ensino fundamental e médio. Com base no trabalho anterior do Projeto Pew Internet sobre como as pessoas usam a internet e, especialmente, a vida digital saturada de informações dos adolescentes, esta pesquisa analisa as experiências e observações dos professores sobre como o aumento do material digital afeta as habilidades de pesquisa dos alunos de hoje .

No geral, os professores que participaram deste estudo caracterizam o impacto do ambiente digital de hoje sobre os hábitos e habilidades de pesquisa de seus alunos como principalmente positivo, mas multifacetado e não sem desvantagens. Entre os impactos mais positivos que observam: os melhores alunos acessam uma maior profundidade e amplitude de informações sobre os temas que lhes interessam; os alunos podem aproveitar a disponibilidade de material educacional em formatos multimídia envolventes; e muitos se tornam pesquisadores mais autossuficientes.

Ao mesmo tempo, esses professores justapõem esses benefícios a algumas preocupações emergentes. Especificamente, alguns professores se preocupam com a dependência excessiva dos alunos dos mecanismos de pesquisa; a dificuldade de muitos alunos em julgar a qualidade das informações online; o nível geral de alfabetização dos alunos de hoje; aumentar as distrações puxando os alunos e habilidades de gerenciamento de tempo pobres; capacidade de pensamento crítico potencialmente diminuída dos alunos; e a facilidade com que os alunos de hoje podem pegar emprestado do trabalho de outros.

Esses professores relatam que os alunos dependem principalmente de mecanismos de pesquisa para realizar pesquisas, em vez de outros recursos, como bancos de dados online, sites de notícias de organizações de notícias respeitadas, livros impressos ou bibliotecários de referência.


No geral, a grande maioria desses professores diz que uma das principais prioridades nas salas de aula de hoje deve ser ensinar os alunos a 'julgar a qualidade da informação online'. Como resultado, uma parte significativa dos professores pesquisados ​​aqui relatou passar o tempo da aula discutindo com os alunos como os mecanismos de pesquisa funcionam, como avaliar a confiabilidade das informações que encontram online e como melhorar suas habilidades de pesquisa. Eles também gastam tempo criando tarefas que direcionam os alunos aos melhores recursos online e incentivam o uso de outras fontes além dos mecanismos de pesquisa.



Estas estão entre as principais conclusões de uma pesquisa online de uma amostra não probabilística de 2.462 professores do ensino fundamental e médio que atualmente lecionam nos Estados Unidos, em Porto Rico e nas Ilhas Virgens dos Estados Unidos, realizada entre 7 de março e 23 de abril de 2012. Cerca de 1.750 dos os professores são retirados de uma amostra de professores de ensino médio de colocação avançada (AP), enquanto os 712 restantes são de uma amostra de professores do Projeto Nacional de Redação. Os resultados da pesquisa são complementados por percepções de uma série de grupos de foco online e presenciais com professores do ensino fundamental e médio e alunos da 9ª à 12ª série, realizados entre novembro de 2011 e fevereiro de 2012.


Esta amostra particular é bastante diversa geograficamente, por assunto ensinado e pelo tamanho da escola e características da comunidade. Mas inclina-se para educadores 'de ponta' que ensinam alguns dos alunos mais bem-sucedidos academicamente no país. Portanto, os resultados relatados aqui refletem a realidade de seu lugar especial na educação americana e não são necessariamente representativos de todos os professores em todas as escolas. Ao mesmo tempo, essas descobertas são especialmente poderosas, dado que as observações e julgamentos desses professores emergem de algumas das salas de aula mais avançadas do país.

A internet e as tecnologias digitais estão impactando significativamente a forma como os alunos conduzem pesquisas: 77% desses professores dizem que o impacto geral é 'principalmente positivo', mas eles soam muitas advertências


Solicitados a avaliar o impacto geral da Internet e das tecnologias digitais nos hábitos de pesquisa dos alunos, 77% desses professores afirmam que foi 'principalmente positivo'. No entanto, quando questionados se concordam ou discordam de afirmações específicas sobre como a internet está impactando a pesquisa dos alunos, suas opiniões são decididamente mistas.

No lado mais encorajador, virtualmente todos (99%) professores AP e NWP neste estudo concordam com a noção de que a internet permite que os alunos acessem uma gama mais ampla de recursos do que estaria disponível de outra forma, e 65% também concordam que a internet torna alunos de hoje pesquisadores mais autossuficientes.

Ao mesmo tempo, 76% dos professores pesquisados'concordo totalmente 'com a afirmação de que os motores de busca da Internet condicionaram os alunos a esperar encontrar informações de forma rápida e fácil. A grande maioria também concorda com a afirmação de que a quantidade de informações disponíveis online hoje é esmagadora para a maioria dos alunos (83%) e que as tecnologias digitais de hoje desencorajam os alunos a usar uma ampla gama de fontes ao realizar pesquisas (71%). Menos professores, mas ainda a maioria desta amostra (60%), concorda com a afirmação de que as tecnologias de hoje tornam mais difícil para os alunos encontrar fontes confiáveis ​​de informação.

A internet mudou o próprio significado de 'pesquisa'


Talvez o maior impacto que esse grupo de professores vê no ambiente digital de hoje nos hábitos de pesquisa dos alunos seja o grau em que mudou a própria natureza da 'pesquisa' e o que significa 'fazer pesquisa'. Professores e alunos relatam que, para os alunos de hoje, 'pesquisa' significa 'pesquisando no Google'. Como resultado, alguns professores relatam que, para seus alunos, 'fazer pesquisas' passou de um processo relativamente lento de curiosidade intelectual e descoberta para um exercício rápido e de curto prazo que visa localizar informações suficientes para concluir uma tarefa.

Essas percepções são evidentes nas respostas da pesquisa dos professores: 94% dos professores entrevistados dizem que seus alunos são 'muito prováveis'usar o Google ou outros mecanismos de pesquisa online em uma tarefa de pesquisa típica, colocando-o bem à frente de todas as outras fontes sobre as quais perguntamos. O segundo e o terceiro na lista de fontes usadas com frequência são as enciclopédias online, como a Wikipedia, e os sites de mídia social, como o YouTube. Em ordem decrescente, os professores de fontes em nossa pesquisa dizem que os alunos são 'muito propensos' a usar em uma tarefa de pesquisa típica:

  • Google ou outro mecanismo de pesquisa online (94%)
  • Wikipedia ou outra enciclopédia online (75%)
  • YouTube ou outros sites de mídia social (52%)
  • Seus pares (42%)
  • Spark Notes, Cliff Notes ou outros guias de estudo (41%)
  • Sites de notícias de grandes organizações de notícias (25%)
  • Livros didáticos impressos ou eletrônicos (18%)
  • Bancos de dados online, como EBSCO, JSTOR ou Grolier (17%)
  • Bibliotecário pesquisador em sua escola ou biblioteca pública (16%)
  • Livros impressos que não sejam livros didáticos (12%)
  • Mecanismos de pesquisa voltados para o aluno, como Sweet Search (10%)

Em resposta a essa tendência, muitos professores dizem que moldam as atribuições de pesquisa para lidar com o que eles sentem pode ser a dependência excessiva de seus alunos dos mecanismos de pesquisa e enciclopédias online. Nove em cada dez (90%) direcionam seus alunos a recursos on-line específicos que consideram mais apropriados para uma tarefa específica e 83% desenvolvem questões de pesquisa ou tarefas que exigem que os alunos usem uma variedade maior de fontes, tanto online quanto offline.

A maioria dos professores incentiva a pesquisa online, incluindo o uso de tecnologias digitais, como telefones celulares para encontrar informações rapidamente, mas aponta para as barreiras no ambiente escolar que impedem a pesquisa online de qualidade

Questionados sobre quais atividades online os alunos realizam, 95% dos professores nesta pesquisa relatam que os alunos 'fazem pesquisas ou procuram informações online', tornando-a a tarefa online mais comum. A realização de pesquisas online é seguida pelo acesso ou download de tarefas (79%) ou pelo envio de tarefas (75%) por meio de plataformas online.

Esses professores relatam o uso de uma ampla variedade de ferramentas digitais em suas salas de aula e tarefas, muito além dos computadores de mesa e laptops típicos. Especificamente, a maioria diz que eles e / ou seus alunos usam telefones celulares (72%), câmeras digitais (66%) e gravadores de vídeo digital (55%) na sala de aula ou para completar tarefas escolares. Os telefones celulares estão se tornando ferramentas de aprendizagem particularmente populares e agora são tão comuns nas salas de aula desses professores quanto carrinhos de computador. De acordo com os entrevistados, a tarefa escolar mais comum para os alunos usarem o celular é 'para buscar informações em sala de aula', citada por 42% dos professores participantes da pesquisa.

No entanto, os resultados da pesquisa também indicam que os professores enfrentam uma variedade dedesafiosna incorporação de ferramentas digitais em suas salas de aula, algumas das quais, eles sugerem, podem prejudicar a forma como os alunos são ensinados a realizar pesquisas online. Praticamente todos os professores pesquisados ​​trabalham em uma escola que emprega filtros de internet (97%), políticas formais sobre o uso do telefone celular (97%) e políticas de uso aceitável ou AUPs (97%). O grau em que os professores sentem que essas políticas impactam seu ensino varia, com os filtros da Internet citados mais frequentemente como tendo um 'grande impacto' no ensino dos participantes da pesquisa (32%). Um em cada cinco professores (21%) afirma que as políticas de telefonia celular têm um impacto 'importante' em seu ensino e 16% dizem o mesmo sobre o AUP de sua escola. Esses impactos são sentidos com mais força entre aqueles que ensinam os alunos de renda mais baixa.

Os professores dão avaliações modestas às habilidades de pesquisa dos alunos

Apesar de ver o impacto geral do ambiente digital de hoje nos hábitos de pesquisa dos alunos como 'principalmente positivo', os professores classificam as habilidades de pesquisa reais de seus alunos como 'boas' ou 'razoáveis' na maioria dos casos. Muito poucos professores avaliam seus alunos como 'excelentes' em qualquer uma das habilidades de pesquisa incluídas na pesquisa. Isso é notável, visto que a maioria da amostra ministra cursos de Colocação Avançada para os alunos mais avançados do ponto de vista acadêmico.

figura 1

Os alunos recebem as notas mais altas desses professores por sua capacidade de usar consultas de pesquisa adequadas e eficazes e sua compreensão de como os resultados de pesquisa online são gerados. No entanto, mesmo para essas habilidades, apenas cerca de um quarto dos professores pesquisados ​​aqui classificam seus alunos como 'excelentes' ou 'muito bons'. De fato, em nossos grupos de foco, muitos professores sugerem que, apesar de terem sido criados na 'era digital', os alunos de hoje são surpreendentemente deficientes em suas habilidades de pesquisa online. Os alunos recebem as notas mais baixas para 'paciência e determinação em procurar informações difíceis de encontrar', com 43% dos professores classificando seus alunos como 'ruins' a esse respeito e outros 35% classificando seus alunos como 'razoáveis'.

Dados esses déficits percebidos nas habilidades-chave, não é surpreendente que 80% dos professores entrevistados digam que passam o tempo da aula discutindo com os alunos como avaliar a confiabilidade das informações online, e 71% passam o tempo da aula discutindo como conduzir pesquisas online em geral. Outros 57% passam o tempo da aula ajudando os alunos a melhorar suas habilidades de pesquisa e 35% dedicam o tempo da aula a ajudar os alunos a entender como os mecanismos de pesquisa funcionam e como os resultados da pesquisa são gerados. Além disso, questionados sobre quais mudanças curriculares podem ser necessárias nas escolas de ensino fundamental e médio hoje, 47% 'concordam totalmente' e 44% 'concordam parcialmente' que cursos ou conteúdos com foco em alfabetização digitaldevoser incorporado no currículo de cada escola.

Um ambiente de informações mais rico, mas ao preço de alunos distraídos?

Os professores estão igualmente divididos sobre a questão de saber se os alunos de hoje são fundamentalmente diferentes das gerações anteriores; 47% concordam e 52% discordam da afirmação de que 'os alunos de hoje não são realmente diferentes das gerações anteriores, eles apenas têm ferramentas diferentes para se expressar'. As respostas a este item foram consistentes em toda a amostra de professores, independentemente da idade ou nível de experiência dos professores, a matéria ou série ensinada ou o tipo de comunidade em que ensinam.

Ao mesmo tempo, questionados se concordam ou discordam que 'os alunos de hoje têm habilidades cognitivas fundamentalmente diferentes por causa das tecnologias digitais com as quais cresceram', 88% da amostra concorda, incluindo 40% que 'concorda totalmente'. Os professores dos alunos de renda mais baixa são os mais propensos a 'concordar fortemente' com esta afirmação (46%), mas as diferenças entre o status socioeconômico dos alunos são pequenas e não há outras diferenças notáveis ​​entre os subgrupos de professores da amostra.

A esmagadora maioria desses professores também concorda com as afirmações de que 'as tecnologias digitais de hoje estão criando uma geração facilmente distraída com períodos curtos de atenção' (87%) e 'os alunos de hoje estão muito' conectados 'e precisam de mais tempo longe de suas tecnologias digitais' (86%). Dois terços (64%) concordam com a noção de que 'as tecnologias digitais atuais fazem mais para distrair os alunos do que ajudá-los academicamente'. Em grupos focais, alguns professores comentaram sobre a conexão que veem entre a 'superexposição' dos alunos à tecnologia e a resultante falta de foco e diminuição da capacidade de reter o conhecimento que veem entre alguns alunos. A gestão do tempo também está se tornando um problema sério entre os alunos, de acordo com alguns professores; em sua experiência, as tecnologias digitais de hoje não apenas encorajam os alunos a assumir que todas as tarefas podem ser concluídas rapidamente e no último minuto, mas os alunos também usam várias ferramentas digitais à sua disposição para 'perder tempo' e procrastinar.

Assim, apesar de 77% dos entrevistados da pesquisa descreverem o impacto geral da internet e das tecnologias digitais nos hábitos de pesquisa dos alunos como 'principalmente positivo', a história geral é mais complexa. Embora a maioria dos professores pesquisados ​​vejam a internet e outras tecnologias digitais incentivando uma aprendizagem mais ampla e profunda, conectando os alunos a mais recursos sobre tópicos de seu interesse, permitindo-lhes acessar conteúdo multimídia e ampliando suas visões de mundo, esses professores estão ao mesmo tempo preocupados com distrações digitais e habilidades dos alunos para se concentrar nas tarefas e gerenciar seu tempo. Enquanto alguns enquadram essas questões como decorrentes diretamente das tecnologias digitais e dos alunos específicos que eles ensinam, outros sugerem que as preocupações realmente refletem uma resposta lenta dos pais e educadores para moldar suas próprias expectativas e ambientes de aprendizagem dos alunos de uma forma que reflita melhor o mundo de hoje alunos moram em.

Sobre a coleta de dados

A coleta de dados foi realizada em duas fases. Na fase um, a Pew Internet conduziu dois grupos focais online e um presencial com professores do ensino fundamental e médio; os participantes do grupo de foco incluíram professores de Colocação Avançada (AP), professores que participaram do National Writing Project's Summer Institute (NWP), bem como professores de uma escola College Board no Nordeste dos EUA. Dois grupos de foco presenciais também foram realizados com os alunos nas séries 9-12 da mesma escola College Board. O objetivo dessas discussões era ouvir professores e alunos falarem, em suas próprias palavras, das diferentes maneiras como as tecnologias digitais, como internet, mecanismos de pesquisa, mídia social e telefones celulares estão moldando os hábitos e habilidades de pesquisa e escrita dos alunos . Os professores foram convidados a falar em profundidade sobre o ensino de pesquisa e redação para alunos do ensino fundamental e médio hoje, os desafios que eles encontram e como eles incorporam tecnologias digitais em suas salas de aula e tarefas.

As discussões do grupo focal foram fundamentais para o desenvolvimento de uma pesquisa online de 30 minutos, que foi administrada na fase dois da pesquisa a uma amostra nacional de professores do ensino fundamental e médio. Os resultados da pesquisa relatados aqui são baseados em uma amostra não probabilística de 2.462 professores do ensino fundamental e médio que atualmente ensinam nos EUA, em Porto Rico e nas Ilhas Virgens dos EUA. Destes 2.462 professores, 2.067 completaram toda a pesquisa; todas as porcentagens relatadas baseiam-se nas respostas a cada pergunta. A amostra não é uma amostra probabilística de todos os professores porque não era prático montar uma base de amostragem dessa população. Em vez disso, duas grandes listas de professores foram montadas: uma incluía 42.879 professores AP que concordaram em permitir que o College Board os contatasse (cerca de um terço de todos os professores AP), enquanto a outra era uma lista de 5.869 professores que participaram do Instituto de Verão do National Writing Project durante 2007-2011 e que ainda não faziam parte da amostra AP. Uma amostra aleatória estratificada de 16.721 professores de AP foi retirada da lista de professores de AP, com base na matéria ensinada, estado e nível de escolaridade, enquanto todos os membros da lista do NWP foram incluídos na amostra final.

A pesquisa online foi realizada de 7 de março a 23 de abril de 2012. Mais detalhes sobre como a pesquisa e os grupos de foco foram conduzidos estão incluídos na seção Metodologia no final deste relatório, juntamente com os guias de discussão dos grupos de foco e o instrumento de pesquisa.

Sobre os professores que participaram da pesquisa

Existem várias maneiras importantes pelas quais os professores que participaram da pesquisa são únicos, o que deve ser considerado ao interpretar os resultados aqui relatados. Em primeiro lugar, 95% dos professores que participaram da pesquisa lecionam em escolas públicas, portanto, os resultados aqui relatados refletem quase que exclusivamente esse ambiente. Além disso, quase um terço da amostra (professores do NWP Summer Institute) recebeu treinamento extensivo sobre como ensinar com eficácia a redação no ambiente digital de hoje. A missão do National Writing Project é fornecer desenvolvimento profissional, recursos e apoio aos professores para melhorar o ensino da escrita nas escolas de hoje. Os professores do NWP incluídos aqui são os que a organização chama de “professores-consultores” que frequentaram o Summer Institute e fornecem liderança local a outros professores. A pesquisa mostrou ganhos significativos no desempenho da escrita dos alunos que são ensinados por esses professores.1

Além disso, a maioria dos professores participantes da pesquisa (56%)atualmenteensinar AP, honras e / ou cursos acelerados, portanto, a população de alunos do ensino fundamental e médio com os quais eles trabalham inclina-se fortemente para os melhores resultados. Esses professores e seus alunos podem ter recursos e suporte disponíveis para eles - particularmente em termos de treinamento especializado e acesso a ferramentas digitais - que não estão disponíveis em todos os ambientes educacionais. Assim, a população de professores participantes nesta pesquisa pode ser considerada melhor como 'professores de ponta' que estão ativamente envolvidos com o College Board e / ou o Projeto Nacional de Redação e, portanto, são beneficiários de recursos e treinamento não comuns a todos os professores. É provável que os professores deste estudo estejam desenvolvendo algumas das abordagens pedagógicas mais inovadoras para o ensino de pesquisa e redação no ambiente digital de hoje e estejam incorporando a tecnologia da sala de aula de maneiras que não são típicas de toda a população de professores do ensino fundamental e médio no Os resultados da Pesquisa dos EUA representam apenas as atitudes e comportamentos desse grupo específico de professores e não são representativos de toda a população de professores do ensino fundamental e médio dos EUA.

Todo esforço foi feito para administrar a pesquisa a um grupo de educadores o mais amplo possível, a partir dos arquivos de amostra usados. Como um grupo, os 2.462 professores participantes da pesquisa abrangem uma ampla gama de áreas temáticas, níveis de experiência, regiões geográficas, tipo de escola e nível socioeconômico e tipo de comunidade (as características detalhadas da amostra estão disponíveis na seção Metodologia deste relatório). A amostra inclui professores de todos os 50 estados, Porto Rico e Ilhas Virgens dos EUA. Todos os professores que participaram da pesquisa lecionam em escolas físicas e salas de aula, ao invés de ministrar cursos online ou virtuais.

Professores de inglês / artes da língua constituem uma parte significativa da amostra (36%), refletindo o desenho intencional do estudo, mas professores de história, ciências sociais, matemática, ciências, línguas estrangeiras, arte e música também estão representados. Cerca de um em cada dez professores participantes da pesquisa são professores do ensino médio, enquanto 91% atualmente lecionam da 9ª à 12ª série. Há uma ampla distribuição entre o tamanho da escola e o status socioeconômico dos alunos, embora metade dos professores participantes da pesquisa relatem lecionar em uma pequena cidade ou subúrbio. Também existe uma ampla distribuição de idades e níveis de experiência dos professores participantes. A amostra da pesquisa é 71% feminina.

Sobre Internet & American Life Project do Pew Research Center

O Projeto Internet & American Life do Pew Research Center é um dos sete projetos que compõem o Pew Research Center, um 'centro de informações' apartidário e sem fins lucrativos que fornece informações sobre as questões, atitudes e tendências que moldam a América e o mundo. O projeto produz relatórios que exploram o impacto da internet nas famílias, comunidades, trabalho e casa, vida diária, educação, saúde e vida cívica e política. O Projeto Pew Internet não assume posições sobre questões políticas relacionadas à Internet ou outras tecnologias de comunicação. Não endossa tecnologias, setores da indústria, empresas, organizações sem fins lucrativos ou indivíduos. Ao mesmo tempo em que agradecemos nossos parceiros de pesquisa por sua orientação útil, o Projeto Pew Internet teve total controle sobre o design, implementação, análise e redação desta pesquisa e relatório.

Sobre o College Board

O College Board é uma organização sem fins lucrativos voltada para a missão que conecta os alunos ao sucesso e às oportunidades da faculdade. Fundado em 1900, o College Board foi criado para expandir o acesso ao ensino superior. Hoje, a associação é composta por mais de 6.000 das principais instituições educacionais do mundo e se dedica a promover a excelência e a equidade na educação. A cada ano, o College Board ajuda mais de sete milhões de alunos a se prepararem para uma transição bem-sucedida para a faculdade por meio de programas e serviços de prontidão e sucesso na faculdade - incluindo o SAT®e o Programa de Colocação Avançada®. A organização também atende a comunidade educacional por meio de pesquisa e defesa em nome de alunos, educadores e escolas. Para obter mais informações, visite www.collegeboard.org.

Sobre o Projeto Nacional de Redação

O National Writing Project (NWP) é uma rede nacional de educadores que trabalham juntos para melhorar o ensino da escrita nas escolas do país e em outros ambientes. A NWP oferece programas de desenvolvimento profissional de alta qualidade para professores em uma variedade de disciplinas e em todos os níveis, desde a primeira infância até a universidade. Por meio de seus quase 200 sites baseados em universidades que atendem a todos os 50 estados, o Distrito de Columbia, Porto Rico e as Ilhas Virgens dos EUA, a NWP desenvolve a liderança, os programas e a pesquisa necessários para que os professores ajudem os alunos a se tornarem escritores e aprendizes bem-sucedidos. Para obter mais informações, visite www.nwp.org.